miércoles, 1 de agosto de 2012
miércoles, 25 de julio de 2012
El Aprestamiento y el curriculo
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El Aprestamiento
. Es un
conjunto organizado de actividades curriculares, destinadas a favorecer el desarrollo
integral del niño y la niña.
•De la
ejecución
de este conjunto de actividades dependerá el éxito o fracaso de la lectoescritura, matemática así como
otros aprendizajes.
•Los
ejercicios del cuaderno de aprestamiento deben ser desarrollados
por los
niños y niñas, necesariamente, bajo la orientación del docente y en
lengua materna
(castellano/quechua/
aimara) por ser ésta el vehículo de comunicación fundamental
en la
familia
y en
la comunidad.
éxito o fracaso
CONTENIDOS DEL APRESTAMIENTO PARA LA LECTOESCRITURA Y LÓGICO
MATEMÁTICA.
•Esquema
corporal.
•Discriminación
visual.
•Discriminación
auditiva.
•Atención
- memoria.
•Coordinación
audi-viso-motriz.
•Coordinación
de la
prensión
y presión.
•Visión
y transcripción
de izquierda
a derecha.
FASES
DEL APRESTAMIENTO:
•EXPERIENCIAS DIRECTAS
Se llama
así a la fase inicial
en la que los niños y niñas
ejecutan las actividades vivenciales que
se sugieren
en los contenidos del aprestamiento que implican
la
ejecución de
movimientos
de la
totalidad
corporal y
por segmentos.
Ejemplo:
-Desplazamientos
grandes,
manipulación, observación
de seres
y objetos
de la
naturaleza,
etc. (Estas actividades se realizan
al
aire libre).
Actividades vivenciales
•ACTIVIDADES UTILIZANDO MATERIAL
CONCRETO.
Es la segunda fase del aprestamiento en la
que los niños y niñas,
desarrollan en
el aula las actividades
realizadas al
air e libre.
Utilizando el material:
- Concreto estructurado
El que es diseñado con
una finalidad pedagógica
específica
como los bloques lógicos,
cubos, regletas, varillas
de diferente grosor y
tamaño, etc.)
-Concreto no estructurado
Que son recursos naturales o recuperables propios
de la zona como
las chapitas, envases en desuso, sogas, piedrecitas, tallos de quinua,
semillas, etc.
Finalidad pedagógica
•USO
DE MATERIAL
REPRESENTATIVO O GRÁFICO.
Es la fase final del aprestamiento.
En ella, los niños y las niñas
realizan actividades usando material gráfico;
por ejemplo: siluetas, láminas,
cuadernos, fichas, etc.
En el cuaderno de aprestamiento el
niño y niña representan
las experiencias realizadas en las dos primeras fases.
Cabe señalar que el
aprestamiento siempre estará presente a lo largo de la vida de los niños
y niñas
precediendo
sus futuros
aprendizajes.
Material gráfico
A TRABAJAR EN EQUIPO:
Para
cada fase del Aprestamiento sugiere 6 actividades que desarrollen los niños y
niñas.
Suertemartes, 24 de julio de 2012
FUNDAMENTOS PARA LA ATENCIÓN INTEGRAL DEL NIÑO Y NIÑA
MODELOS PEDAGÓGICOS
DE ESCUELA
NUEVA
Fundamentos pedagógicos
FRÔEBEL (1782-1852)
Creador de los jardines de infancia o
Kindergarten, decía
que
la educación
comienza
desde
la niñez. Para
el la actividad infantil es espontanea, y en ella el niño involucra
todo su ser.
Además, dicha
actividad debe ser gozosa y manifestarse prioritariamente en el juego.
MARIA MONTESORI (1870-1952)
•Parte
de la premisa del respeto al niño y su capacidad de
aprender.
Entre sus principios destacan la libertad, la actividad y la
individualidad.
•Propuso
los periodos sensitivos: orden, uso de manos y lengua, marcha, interés por objetos diminutos e intenso
interés social,
como etapas del niño
donde
se absorbe
una característica del
ambiente y se excluye a las demás.
•Creo
la “Casa de los Bambinos” con mobiliario acorde a las
características de
los niños,
y los
materiales sensoriales, académicos,
artísticos y
culturales que actualmente se utilizan en la mayoría
de
Instituciones Educativas de nuestro país.
DECROLY (1871- 1932)
•Propone
la creación
de
los centros de interés,
en
los que debe
desenvolverse la
actividad del niño,
y el
postulado de que la
educación en
estas edades
debe
preparar al niño
para
la vida;
por eso
plantea que la escuela debe ser trasladada al campo en búsqueda del
contacto con la naturaleza. De aquí surge la idea de implementar talleres como huertos,
granjas, etc.
MODELOS PEDAGÓGICOS ACTUALES
FREINET (1896-1966)
Aporta,
principalmente, la asamblea como una estrategia para desarrollar el lenguaje
oral, el
dibujo
libre como estrategia para la expresión personal y los talleres que permiten
entrar en
contacto
con los elementos de la vida real: barro, pintura, madera y otros.
REGGIO EMILIA
•Concibe
al niño como
potencialmente preparado, curioso e interesado para construir su
aprendizaje,
utilizando lo que el ambiente le tiende en su interacción social.
•
Desde
el punto
de vista
metodológico,
desarrolla
el intelecto del niño
a través
de la
expresión
simbólica, estimulándolo a explorar su medio ambiente y a utilizar
sus mil lenguajes: palabra, movimiento, dibujo,
pintura, construcción,
teatro
, drama,
música,
escultura.
•Respeta
el ritmo
de cada niño,
sin
apurar a los niños
a
cambiar de actividad. Para el él bienestar emocional del
niño es
indispensable para que aprenda, y esta relacionado con el bienestar de la educadora
y padres
de familia.
MODELO HIGH SCOPE
•Su
propósito
es
crear una educación
valida
para el
desarrollo, a
partir de la teoría
del desarrollo
formulada por
Jean Piaget.
•Indica
que
el adulto debe conocer las características básicas del niño.
•Propone
“experiencias
clave” para el desarrollo cognitivo: aprendizaje activo, lenguaje, experimentación
y representación,
clasificación, seriación, numero, relaciones espaciales,
tiempo. Considera “experiencias clave” para los padres de familia.
EDUCACIÓN PERSONALIZADA
•Enfoque
humanista
que tiende a favorecer el desarrollo del hombre en su condición
de
ser humano.
•García
Hoz
plantea como principios esenciales: la singularidad (creatividad), la autonomía
(libertad), la
apertura (comunicación).
Este
enfoque busca estimular al estudiante (niño) para que vaya
desarrollando su capacidad para dirigir su vida considerando el bien común.
EL MÉTODO DE PROYECTOS
•Dewey (1859-1952) plantea
que el pensamiento se origina a partir de una situación percibida como un
problema, por lo que aprender es resolver esos problemas. Además
señala la importancia del
interés
(motivación) de
la persona, que se manifiesta al comprometerse y participar en
sus procesos mentales.
•Kilpartrick (1918) plantea
el proyecto en el proceso de enseñanza aprendizaje en la medida
que organiza
este proceso. Propone que la motivación intrínseca propicia
la contextualización
de los
aprendizajes y su aplicación
en
otras situaciones distintas a las estudiadas en el aula.
•Tocon (1996) plantea
que un proyecto de aula es producto de una negociación, que puede
satisfacer intereses
individuales y al mismo tiempo cumplir fines sociales.
Trabajemos :
Leamos marcos teóricos referente a los fundamentos siguientes y dejemos nuestros análisis y opiniones:
•FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS
•FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS
•FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS
•FUNDAMENTOS LEGALES
•FUNDAMENTOS SOCIO ECONÓMICOS
APRESTAMIENTO INTEGRAL
APRESTAMIENTO
Las actividades de aprestamiento tienen como objetivo estimular, incrementar y
desarrollar las habilidades cognitivas, perceptivas y psicomotoras de niños y niñas en
edad pre- escolar.
El concepto de aprestamiento se entiende como un conjunto de actividades y
experiencias organizadas gradualmente, que promueven en el niño y niña el desarrollo de
habilidades y destrezas y la adquisición de hábitos y actitudes positivas para alcanzar el
nivel de éxito en el aprendizaje.
Este concepto incluye dos enfoques: uno referido al sujeto (niño y niña) y otro al
educador y educadora. Desde el punto de vista del sujeto (niño y niña), se refiere a un
estado general de desarrollo mental, conceptual, perceptivo y lingüístico que le permite
aprender sin dificultad. Desde el punto de vista del educador y educadora, el término
incluye las actividades o experiencias planeadas a fin de preparar al niño para que
enfrente las distintas tareas que demanda la situación de aprendizaje. Contempla
también la determinación del tiempo y la manera de enseñar ciertas actividades
relacionadas con la maduración progresiva de las habilidades del niño.
El aprestamiento estimula la evolución de las capacidades innatas del niño. Por
esta razón debe ser progresivo, ya que brinda un adecuado y oportuno entrenamiento
para desarrollar las habilidades y destrezas para futuros aprendizajes. Este proceso debe
ser gradual y se recomienda planificar los pasos a seguir en el proceso de aprendizaje, es
decir, se debe pasar de lo simbólico a lo representativo, de lo general a lo particular, de
lo concreto a lo figurativo hasta llegar a lo abstracto.
La secuencia de actividades puede ser graduada de acuerdo a las necesidades
metodológicas de enseñanza del interventor que le permitan trabajar actividades
presentes como: grafomotricidad, técnicas pictográficas, escriptográficas, arabescos
(ejercicios de trazados) y recorte. Seguimiento de instrucciones, secuencias lógicas,
diferenciación de atributos, habilidades perceptivas, interpretación, reconocimiento e
identificación visual (imagen visual), auditiva (imagen acústica, conciencia,
discriminación, asociación y memoria de los sonidos y las combinaciones que constituyen
las palabras) y kinestésica (ejercicios y movimientos del cuerpo).
Es importante abordar la enseñanza de las primeras letras y números, a través
de las distintas modalidades perceptivas mencionadas, de éste modo se desarrolla e
incorpora a los esquemas del niño los aprendizajes, por medio de la memoria y
afianzamiento del lenguaje.
BIENVENIDOS
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| Por el Florecimiento de la Educación con Tecnología |
Estimados colegas, alumnos y demás interesados en el uso de la tecnología para mejorar su ejercicio e intervención educativa, ahora no podemos dejar de usar todos los avances tecnológicos.
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